最新小学语文我选我教案

作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。

小学语文我选我教案篇一

前几天，我们班进行了竟选。请同学们谈一谈竟选的体会。今天，王宁所地的班级地要进行班委的评选，让我们大家一块去看一看吧!

1.请同学们自由读课文，要把字音读准确把句子读通。

2.谁愿意和其它同学合作把课文读好。

3.他们谁读得好，哪好?谁好我们就应该应该向谁学习。

1.来吧，大家向这位同学一样,一齐来试试齐读第二自然段。

2.出示第①句话，问：“大家在想什么?带着你的想法读一读”选谁呢?教室里静悄悄的。

出示第②句话，想一想王宁会用什么样的语气说?能把这种语气读出来吗?突然，王宁站起来说：“我选我”。

3.王宁要选自己做什么?他为什么要自己选自己呢?我们来学习第3自然段。

1、请同学们自己读第3自然段。

2、指名谁来读一读

3、分别指导三句话读法

4、三人一组分角色读

5、上台表演读

6、小结：大家表演得很好，读得很棒，那么现在你们知道了吗王宁为什么自己选自己呢?

7、对于王宁自己选自己王宁班同学怎么看?你从哪句话看出来的?

齐读最后一句话

师小结：看了王宁班竞选真是与我们班不同，我想同学们的感触一定很深，下面，我们听听音乐，仔细体味一下吧!(配乐朗读)

下面我们有一个议题：咱们就王宁自己选自己当劳动委员一事，谈一谈自己的看法，好不好。

小结：“我选我”这是多么简单的三个字啊，但是，说出这句话是需要勇气的，特别是对于孩子们来讲，“我选我”的意义远远超出选劳动委员这件事本身。

青“下边‘月’第一笔为‘’，“室”写紧凑点防止拉长。

修改意见：

小学语文我选我教案篇二

《我选我》是人教版二年级上册第二单元第六课，这篇课文主要写了王宁小朋友自己选自己当劳动委员，说明了一个人要自信，要敢于表现自己。

“我选我”，这是多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的，特别是小学生。“我选我”的意义，远远超出了选劳动委员这件事本身。

对这件事，同学们有个认识过程。“大家都愣住了”，就说明了这一点。但从教室里响起的一片掌声中，可以看出大家对王宁此举的认同和拥护。“我选我”，体现了王宁真心诚意地为同学服务，因而受到大家的拥戴。

结合本课的特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课第一课时的教学目标确定为：

1、认识8个生字，会写5个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文第一节。

4、对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我;懂得应当为人民服务。

这一课时的重点是掌握生字词，理解课文所表达的思想感情。为了体现这节课的教学目标和重点，这节课我准备了课件、课文录音，来增强教学效果。

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，我准备按以下七个环节展开。

环节一是揭题质疑。出示课文插图，我设计的导语是以师生对话的方式展开，即今天老师给大家带来一副图画，大家想看吗?你知道图上的这位穿红色上衣的小男孩是谁吗?我根据学生的回答导入新课，并板书课题。接着质疑：大家看了课题，你们想知道什么?意见。

然后让同学们听课文录音，初步感知课文内容，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

环节二是落实基础，整体感知。

首先是让同学们自读课文，找出课文中的生字，遇到不认识的生字借助拼音多读几篇，其次是出示课件，检查学生自学生字词情况，采用多种形式让学生认读生字词。最后是为了让学生进一步地加深对生字词的认识，也采用多种形式认读。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

环节三是指导书写生字。这是教学的重点，在这一环节中，我放手让学生自己来说出他记住了哪个生字，他愿意和哪个生字宝宝交朋友，鼓励学生当小老师来提醒大家要注意生字的读音、写法等。在此基础上，我有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如“员”。最后让学生描给，临写生字。在学生描红的过程中播放儿童音乐，这样给课堂带来了活跃地气氛。

环节四是初读课文，感知课文内容。在学生充分认识了生字后，请数名学生分段读课文，我要求其它学生认真听，然后给读课文的学生作出评价。在学生反复读文本后，学生说说自己读文本后知道了什么，教师根据学生的回答作板书。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

小学语文我选我教案篇三

1.在教师指导下，结合课文及生活识字、学词，并积极运用于表达;

2.学习正确、流利地朗读课文，并在朗读中习得规范的句式;

3.在教师引导下，对事件及人物有正确的认识，并能规范地表达。

2课时

1.教师出示词串，归类识字

第一组(形声字)补选愣住亲切掌声

要点提示：“补”从衣卜(甫)声，完衣也。“切”从刀七声。“掌”从手尚声，手中也。

第二组(类集合)教室班级集体委员

2.教师由“委员”引出话题：

(1)我们班级一般有哪些“委员”呢?

出示：劳动委员生活委员宣传委员文艺委员体育委员……

教师总结：这些“委员”都是班干部。我们班级除了这些“委员”还有哪些班干部?

(2)谁愿意介绍一下我们班级的班干部呢?

出示：我们班的劳动委员是______。

要求学生先自由介绍;然后请一位学生上台介绍：态度大方，介绍时要用手指示，被介绍到的班干部要主动起立致意，其他同学要热情鼓掌;最后请一位同学上台，当众介绍班干部。

(3)你能换一种说法介绍吗?

出示：______是我们班的劳动委员。

(4)你还愿意介绍其他同学吗?

提示：你愿意介绍你的同桌吗?

出示：我的同桌是______。

请该生的同桌介绍该生：你能换一种说法介绍你的同桌吗?

出示：______是我的同桌。

请两位同桌握手，珍惜难得的缘分。

(5)你愿意介绍你的好朋友吗?

提示：运用不同的话语句式来介绍。

设计意图

识字是小学语文教学的主要任务之一，低年级阅读课尤其要重视识字教学。一般地说，学生在教师指导下，借助汉语拼音就可以正确认读。因此教学的重心须移位到“形与义”的学习上来。一组形声字的归类学习，就帮助学生熟悉汉字的构字规律，方便识记字形及理解字义。另一组属于类集合词串，学生对词语间的意义差别凭借生活经验可以意会，但往往无法说清，因此不需要过多讲解。众所周知，词语仅仅识记而无运用，就会变成消极词汇，极易遗忘，而唯有在生活中广泛运用才最终内化为个体的言语能力。由“委员”创生出的介绍“班干部、同桌、好朋友”这三个说话活动，是对两种不同句式的运用性练习。课后练习中安排的“我会读”项目，所隐含的两种判断句式，其实际的言语交际功能是“向人介绍”。如果停留在对比朗读，就无法转化为学生的言语能力，更难让学生在运用中体会到语言学习所带来的成长力量。而一旦学生习得了用不同句式向别人介绍的言语能力，就体验到了“言语桥梁”的成功感，增强学习的热情和信心。而设计中说话活动所涉及的话题源自学生的生活实际，饶有情趣，从说单个句子，到说连贯的几个句子，再到面对大众介绍、变换句式介绍，要求明确，层次清晰，训练扎实。

1.教师范读，在“故错”中启发学生把握朗读要领。

(1)教师朗读第一自然段时故意迟疑：转(zhuàn)到别的学校上学了……转(zhuǎn)到别的学校上学了?你们说，到底读哪个音?

要点提示：转(zhuàn)，走错方向，上错学校了;转(zhuǎn)，已经到别的学校上学了，转学了。而在朗读中遇到多音字，拿不定注意的时候，可以查字典，通过确定字义来选择字音。

(2)教师朗读第二自然段时故意漏读“补”字：反正是选一个劳动委员，漏一个“补”字意思差不多。

123下一页要点提示：“补选”是指劳动委员空缺了，临时举行的选举。而“选举”是指所有班干部的正式选举。漏读一字，意思千差万别。

(3)教师朗读第三自然段时，将林老师“亲切”的语气误读成“严厉”的语气。

要点提示：朗读时要特别注意人物说话时的提示语，揣摩一下提示语所暗示的语气、语调、语态，然后再朗读，就会读得合情合理。谁来模仿林老师“亲切”的态度朗读?请你用心体会一下，然后练习朗读这一段。

2.学生练习朗读后，指名朗读并作评点。

(1)刚才老师读错了三个地方，谁愿意和老师的朗读比一比?如果你觉得他读得比老师好，就请你在他话音刚落的时候，就给他热烈的掌声。

(2)你能比刚才这些同学获得的掌声更热烈一些?

设计意图

低年段的朗读教学目标设定为“正确、流利”，因而读准字音、不多字漏字、不读破句等应该成为教学的重点，最为艰巨的是要矫正学生也已形成不良习惯。教师的范读“故错”，旨在用“幽默”的方式，夸大学生朗读中的问题，以引起学生的警觉与自觉。如果学生有唱读、顿读等习惯，教师亦可通过“幽默”的夸张方式呈现给学生，唤醒学生的耳朵，听辨出这些“不谐”之音，从而自觉自愿地矫正。诚然，“故错法”仅仅是其中的一种方法，而不是唯一的方法。

低年段朗读教学守住“正确、流利”的目标线，但不止步于此。对于人物对话语言的特定语气、语调、语态，应适时加以点拨指导。教师将“亲切”的语态误读成“严厉”，正是让学生在朗读时自觉关注提示语，通过提示语揣摩人物语言的特殊读法。唯有如此训练，学生才会渐渐增强“感情朗读”的意识，之后再辅以具体语气、语调与语态的方法指导、示范，学生才能学会“感情朗读”，而不是仅凭自己的感觉朗读。朗读教学须有趣、有法、有度，让学生有一种成长的感觉。

1.请同学们看课文插图，结尾部分有这样一个问题：为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声?

(1)掌声表达了同学们对王宁“我选我”的态度，掌声里究竟表达了什么呢?

要点提示：掌声表达了同学们对王宁“我选我”的肯定、赞扬、支持、赞成、鼓励、佩服、高兴……

(2)教师追问：肯定什么?赞扬什么?支持什么?……以便让学生想得更加透彻一些，明确一些。

2.林老师当时就说了一句话，非常经典的一句话。你想知道吗?你来猜猜看：

(1)出示：“我原以为……没想到……”

例句：

我原以为你选自己是为了当干部，没想到你的心里只有班级、只有集体!

我原以为你想当个轻松的`干部，没想到你愿意接替李小青，做最苦、最累、最烦的活，真是好样的!

(2)林老师究竟是怎么说的呢?其实，她把这句话放在了心里，什么都没说。但是聪明的同学一定会猜到，林老师要对大家说的话就藏在课文里，只有六个字……出示：爱劳动，爱集体。

要点提示：无论是劳动委员，还是宣传委员，或者其他委员，只要是班干部，心中都要装着集体，装着他人。吃苦在前，享受在后。这样的干部，才是好干部!

3.教师教学“集”字：板画小篆“集”字，三只小鸟停留在树上休息。“集”字含有聚集、集合的意思。

4.“我选我”，选的是“爱劳动，爱集体”的好干部!学生齐读课题。

设计意图

低年段的课文内容，大多通俗易懂，学生多读几遍大体上就可以读懂。然课文中隐藏着的思想含义，仅凭学生自己读恐怕似懂非懂，或者自以为懂了其实没有读懂。因此需要教师必要的指点，甚至讲解。课文结尾处设计的问题，的确需要学生深入思考。但问题过于笼统，学生除了“王宁爱劳动、爱集体”这个显而易见的答案外，基本上无话可说了。症结在于学生的思路没有打开，因而教师需要设置铺垫性的问题“掌声究竟表达了什么?”这个问题的答案就丰富多彩了，因为掌声可以有多种多样的含义，每个学生都可以从不同的角度，用不同的词语来概括。“肯定什么?赞扬什么?高兴什么?……”，在这些问题的细究之下，每一个学生都把心中那些无意识的，或者是不清晰的思想，变得清晰了，变得有意识了。表达内容清晰了、丰满了，学生的认识水平也自然提高了。如果囿于课文所提的问题，就难免从课文的表面滑过去，学生的思考力、认识力、表达力都未能得到实质性的发展。

教学最后聚焦在“爱劳动、爱集体”上，回到“集”字的字源上，又重回题目的朗读上，给学生留下了一连串值得思考与体会的语言空白点。好课需要留空，一如好的国画，总有大量的留白。留的，是韵味;留的，是遐想;留的，是思想的成长空间。