侧面描写山高俊的句子集锦70条
《蜀道难》课堂实录
师：上课!
生：起立!
师：同学们好!
生：老师好!
师：请坐!(播放视频《望庐山瀑布》)飞流直下三千尺，疑是银河落九天。同学们，我们在李白诗歌的吟诵中，牙牙学语，渐渐成长，不断收获。今天，就让我们再一次跟随诗仙的文字，一起神游《蜀道难》。说起《蜀道难》，唐代诗评家殷璠曾评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”。究竟这首诗它奇在何处?今天，我们就通过诵读和鉴赏，一起感受诗歌的奇特之处。首先请同学们抬起头来，跟随老师的声音，一起进入诗歌的情景，感知诗歌的风格。
(配乐朗诵)
(学生鼓掌)
师：感谢同学们的掌声，老师真有些飘飘然了。而诵读一直是我们解读诗歌的一个重要手段，诗歌的风格，它又是呈现多样性的。比如说，陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，它是清新自然的。而李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，它是雄奇奔放的。再比如说，杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，是沉郁顿挫的。那下面请同学们自由的诵读诗歌，来初步感知《蜀道难》的主体风格是怎样的。读起来，发出声音。放开声音读!放开声音读!
(学生在下面自由朗诵)
师：好的，同学们，通过听读和诵读，你初步感知到这首诗的风格是怎样的?
生：这首诗的风格十分雄伟。
师：雄伟应该是表现景物的特点。风格?
生：风格十分豪迈。豪迈的，豪放的。
师：还有吗?
生：富有气势的。
师：富有气势，应该是比较雄浑的，是吧?好，请坐。感知比较准确。雄浑豪放正是这首诗歌的主体风格。(多媒体展示：雄浑豪放)所谓“雄浑”，有空间感、立体感;所谓“豪放”，是指感情的奔放。应该说诗歌的风格体现在其主旋律上，那同学们来看，反复出现在这首诗歌当中是那句话?
生：蜀道之难，难于上青天。
师：蜀道之难，难于上青天。一共出现了几次?
生：三次。
师：三次。好，同学们拿起笔，我们把它们标注出来。第一次是出现在诗歌的开头第一句。然后第二句，是“凋朱颜”那边，对吧!还有一句是在诗歌的结尾。那我们来诵读诗歌的主旋律，再一次感悟诗歌的风格。现在看第一句“噫吁嚱，危乎高哉!”怎么解释?
生：哎呀呀，真是好危险，好高耸啊!
师：啊，好危险，好高耸啊!噫吁嚱，是语气词。那“危”怎么理解?危险?
生：应该是“高”。
师：应该是“高”。我们说李白有一句诗是“危楼高百尺，手可摘星辰”。那“危”还有什么意思?
生：“危”应该还有“危险”“危急”的意思。
师：危险的意思，危急的意思。那“正襟危坐”中的“危”是什么意思呢?
生：端正。
师：端正，很好!请坐。这一句是“哎呀呀，太高，太高了!”那么，它在抒情手法上是直接还是间接?噢，直抒胸臆。再来看，“蜀道之难，难于上青天”用了什么修辞?噢，夸张的修辞。所以这一句诗放在开头，犹如排空而来，劈空而入，奠定了诗歌雄放的基调。那我们在读的时候，能不能拖得太长?不能。我们要让它短促收势，响彻云霄。我们一起来：噫吁嚱，12……
生(齐声)：噫吁嚱!蜀道之难，难于上青天。
师：我们不妨正襟危坐一下，读出你们的气势。来!噫吁嚱，12……
生：噫吁嚱!蜀道之难，难于上青天。
师：读得已经不错了。再看第二句“凋朱颜”，“朱颜”是什么意思?结合注解(看看)，“朱颜”是什么意思?
生：“凋朱颜”是指“红润的容颜为之凋伤，憔悴”。
师：红润的容颜变色了。“朱颜”是指?
生：红润的脸色。
师：红润的脸色。李煜有一句词是“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”。那么此处为什么红润的脸色要变呢?
生：因为看到蜀道是如此的凶险，是如此的高耸入云。
师：害怕，对不对?好，请坐。那么，既然是害怕了，我们应该读出害怕的情态。
生：蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。
师：你要身临其境的想象一下，读出一种花容失色的情态。把“凋朱颜”用颤音读出来，是不是?“凋—朱—颜”，好吗?再试一试!
生：蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。
师：语速还可以再放慢一些，好，请坐。语速可以放慢一些，我们女同学一起来一下。(示范读)
生(女齐声)：蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。
师：好，不错!再看第三句“长咨嗟”，“咨嗟”怎么解释?注解有“咨嗟”，“咨嗟”怎么解释?
生：叹息。
师：叹息。“长咨嗟”呢?
生：深沉的叹息。
师：深沉的叹息。长长地叹息，深沉的叹息，是不是?请坐。看来，诗歌到了最后是积聚了复杂的情感，化作了一句长长的叹息。既然是“长叹息”，我们在读的时候要拖长一些，低沉一些。我们一起来读。(示范读)大家一起来。
生：蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。好，一唱三叹之间，诗歌的风格就显现出来了。北宋欧阳修曾经说过：太白之精下人间，李白高歌蜀道难。蜀道之难难于上青天，李白落笔生云烟。李白在反复咏叹蜀道难，蜀道到底难在何处?李白又是如何用他的生花妙笔为我们体现蜀道难的?下面就请同学们再读诗歌，边读边品，找出你认为描写得特别精彩的句子，来进行赏析。(多媒体展示：品读诗歌，感受意境)
(学生品读)
好的，有的同学已经思考得比较成熟了，我们来交流一下。
生：我找的'句子是“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，这句话用了对偶、夸张、用典的修辞手法。它用了古代神话中“传说羲和每天驾着六条龙，拉着车子，载着太阳，周行于天下”这个典故，六龙回日意谓六龙之驾都因蜀道太高而无法穿越，只得载日而回。这句话用了用典的修辞手法，衬托出蜀道的高耸。
师：用典的手法，哪里是用典?
生：六龙回日。
师：六龙回日之高标，更准确的一点儿是用了神话传说，衬托出了蜀道之难。老师想问一下，“下有冲波逆折之回川”是写了什么内容。
生：写的是蜀道的蜿蜒曲折。
师：蜀道的蜿蜒曲折吗?对，要从诗歌的句意理解正确。“回川”，“冲波逆折之回川”写的是蜀道还是写的水呀?
生：水。
师：写的水急。那么，写水急跟山高有什么作用呢?还有没有同学能帮他解答一下?为何能表现蜀道之高?
生：这里用回川的溪流衬托出了山的高俊。
师：用回川的急流衬托出了山的高俊，是不是?因为我们说，惟见水急方能见山之高危。好，你还有没有需要补充的?
生：黄鹤之飞尚不得过。
师：等一下好吗?我是说刚才那一句有没有补充的?
生：暂时没有了。
师：暂时没有了。所以刚才那一句是将夸张与神话融合在一起，用水急来衬托山高。所以，老师想请你把这句话来读出“山高水急之势”好吗?
生：上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。
师：你不妨加强停顿，效果会更好一点。上——有六龙回日之高标，下——有冲波逆折之回川。再试一试!
生：上——有六龙回日之高标，下——有冲波逆折之回川。
师：已经有进步了，但是可能声音太温柔了。我们请这位男孩子来试一下，好吗?
生：上——有六龙回日之高标，下——有冲波逆折之回川。
师：再浓厚一点味道，读出那种山高水急之势。
生：上——有六龙回日之高标，下——有冲波逆折之回川。
师：同学们觉得读得怎么样?已经读得不错了，是吧?请坐!还有同学吗?
生：我要赏析的句子是“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间”。这两句是诗人李白借景抒情，用“悲鸟号古木”和“子规啼夜月”这种非常浓厚的自然景观渲染了一种蜀道上十分空寂和苍凉的气氛，也十分有力地烘托了蜀道的难。
师：用这样一种孤寂苍凉的氛围，烘托了蜀道之难。你能不能用比较优美的语言将这段景物描绘一下?
生：只见一只只鸟悲哀地在古木中哀号，仿佛在诉说些什么，但却听不清楚，因为它实在太高了。鸟儿们，雌鸟跟着雄鸟绕着林间飞行，只是绕着林间飞行而已，因为它实在太高了。又隐隐地听见杜鹃鸟在啼“不如归去，不如归去”，因为蜀道太高了，就像杜鹃鸟在啼血一样。
师：好，你说得已经不错了，但是我们可以把它修饰地更加优美一些。使得文字优美，我们可以加一些修饰语，或者是，文字方面精确一些。比如说，刚才在古木之间，你可以把它连起来“在那千年沧桑古木之间”。还有老师刚才觉得，你说“雌鸟跟着雄鸟在林间飞行”，“飞行”这个词能不能换一下?
生：飞舞。
师：飞舞!“飞舞”感觉还是太美了。我们在这边的意境应该是比较凄凉的，对吗?还可以换成什么词语呢?
生：“盘旋”吧!因为那么多千年古木，它应该在找栖息的地方。
师：对，盘旋!同学们觉得怎么样?比较靠拢，是不是?所以这样修改我们觉得语言比较优美一些，是不是?请坐。在那千年沧桑古木之间，一只只斑驳的鸟在悲哀地啼叫。下面呢，同学们，在悲哀地啼叫，然后是，雌鸟跟着雄鸟在林间盘旋，也许它也害怕孤独吧!又听见子规在夜月下啼血，似乎在为这空无一人的山峰悲鸣。好，身临其境，你感受到的是怎样的氛围呀?
生：感受到了蜀道上那种空寂苍凉的氛围。
师：空寂、孤寂、苍凉的氛围。那么，我们说这段文字，诗人主要是选取了一些意象，来营造了这样一种氛围。那些意象呀，同学们?可以把它们圈起来。
生：悲鸟、古木，还有雄鸟、雌鸟、子规和夜月。
师：雄鸟和雌鸟，这应该是悲鸟，是吧?悲鸟、古木，还有子规，还有呢?
生：空山。
师：空山，夜月，是不是?请坐!那么我们说，抓住诗歌的意象，也是我们解读诗歌的方法之一。而且在诗歌之中，有很多典型的意象，有其固定的含义。比如说， “梧桐”，它是凄苦的象征，“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”。再比如，“明月”是寄托情思的载体呀，“海上生明月，天涯共此时”。再有，“江水”代表了愁苦的绵长，李煜有词“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。而此处的“子规”有这样的一个神话。传说，古蜀国有一个英勇的皇帝，他叫杜宇。他爱戴子民，有自己心爱的恋人。后被奸臣所害，凄惨地死去。他心系百姓，牵挂爱人，所以他的魂魄，幻化为子归鸟，在日夜啼叫。这就是子规啼血的典故。正因为有了这样的文化内涵，所以“子规”成了古代文人表达悲情的重要载体。请看一下这些诗。
(多媒体展示)
我们一起来读出这些诗句愁苦的味道。“蜀国曾闻子归鸟”，一二!
生(齐声)：“蜀国曾闻子规鸟，宣城又见杜鹃花。一叫一回肠一断，三春三月忆三巴。”
“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”“其间旦暮闻何物，杜鹃滴血猿哀鸣。”
师：“其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。”而李白在《蜀道难》中是“又闻子规啼夜月，愁空山。”空山古木间，日之所见是雄雌盘旋最苦，而夜之所闻是子规月下啼血最苦。此景此情，怎一个“愁”字了得!我们不妨齐读一下这段文字。“但见……”读到“凋朱颜”。“但见悲鸟……”，一起来!
生(齐声)：但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。
师：好的。值得自己品味的句子，还有吗?
生：我选择的是扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。这句，它是用了侧面描写的方法，通过人的这样一种反应，来烘托蜀道之高。人在蜀道之中走的时候，他是“扪参历井仰胁息”，然后“以手抚胸”，通过这样的一个细节，我们可以发现，因为蜀道的高峻，所以使人在蜀道上走的时候，呼吸紧张，抚胸长叹。用这样一些夸张的手法，首先渲染了蜀道之高，也渲染了在蜀道之上，这样的一个空寂和悲凉的环境的气氛。所以，这一句，它不仅写出了蜀道之高，还渲染了一种气氛。也就是说，蜀道之高，使人感觉到它的空寂和苍凉。
师：好的，你对这一句理解得比较深刻。那老师刚才听到了你说这边是抓住了人行走在蜀道上的一些细节，哪些细节?
生：是“以手抚膺”，还有“长叹”，还有“仰胁息”……
师：“坐长叹”，“坐”是什么意思?
生：就是……
师：“坐长叹”的“坐”是什么意思呢?
生：应该是表现一种惊惶的一种……
师：(要)准确地理解!我们说“坐”在古代用的很多的意思有“因为”，还有“犯罪”是吧!那么在这边呢，应该是“徒劳的”。“空长叹”，徒劳地长叹。是吧!抓住了几个细节，现在是“曲折盘桓”，还有是“手扪星辰”，还有是“呼吸紧张”，是什么呀?抚胸长叹。那么在这边，你想象一下，如果是诗人行走在这样的蜀道上，应该是能够读出诗人的眼神的。几分惊叹，几分惶恐，几分无奈。你读读看!
生：扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。
师：扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。你试着读读看，请再投入一点儿。
生：扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。
师：已经好多了，请坐。还有其它同学吗?没有了?
生：我选的是“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。”其中前半句“连峰去天不盈尺”用的是夸张的手法。连绵的山之高距离广阔的天空连一尺的长度都不到，用夸张的修辞手法，让人想象蜀道山峰之高。这样的话，显得更加富有文采。这里使用了夸张的手法，“盈”是什么意思啊?
生：“盈”是“满”。
师：“满”和“足”的意思，就是不足一尺。我们在传说中有“武功太白去天三百”，武功和太白也是山，因为那个时候才去天三百，而此处李白更能夸张，“不足一尺”对不对?那除了修辞之外，老师希望你连着下面一起去品味，“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”，他写景的角度有没有变化?
生：写景的角度，一开始是视觉上的描写，是用蜀道的高耸，给人一种强烈的震撼之感。后来又写了瀑布的声音，就是从视觉又转到听觉上。
师：视觉和听觉的变化，还有吗?好，有没有其它同学可以补充呢?这句话还有一些比较明显的角度，有吗?“连峰去天不盈尺”，应该是从哪个角度写的?刚才除了视觉，还有吗?
生：“连峰去天不盈尺”，是从远处来写，“枯松倒挂倚绝壁”是近，这边使用远近结合的手法写的。这一句写的是近景，然后下面一句写的是动景。
师：是动态的!是动静结合，对吧?好的，角度非常地多样，有远近，有动静，还有视觉和听觉的一个变化，还用了夸张的修辞。那老师请你将这段文字用自己的语言描绘一下，可以吗?
生：连绵的山峰离天不足一尺，枯松有的倒挂在绝壁上，有的伴在上面，飞流湍急澎湃，瀑布哗哗地响，撞击着山崖，滚动着石块，发出了万谷雷鸣的声音使人感到惊叹。
师：使人感到惊叹!你主要是借助于注释，是不是?其实我们通过这样的一个修饰，使自己的语言更加优美一些。比如说，“飞湍瀑流争喧豗”，飞急的、湍急的流水和大有“飞流直下三千尺”的瀑布，真像撞击山崖，发出雷鸣般的声响，用一些修饰，用一些修辞。好，请坐。那老师在这边想让同学们当一次小小的电影导演，如果让你将这一组画面拍摄成一组电影镜头，你怎么推进?来，别忘了让自己插上想象的翅膀怎么推进这组电影镜头?先是什么镜头，然后是什么呢?你来试一试。
生：应该会先拍“连峰去天不盈尺”，由远到近。
师：由远到近，应该是山峦起伏、连峰起伏的远景。然后呢?
生：然后转到枯松。
师：然后转到枯松，应该是平缓地推出“枯松倚绝壁”的什么?这个同学说是特写，不错。然后呢?接下来应该是一组快镜头了，出现了哪些景物啊?
生：出现了飞湍和……
师：飞湍、瀑布，还有呢?
生：还有石块。
师：石块、转石、悬崖，飞快地从面前闪过，还伴有什么声响呀?
生：雷鸣般的声响，目不衔接，惊恐万状，所以形成一种排山倒海之势。请坐。那么，我们请一位同学来读出这边的排山倒海之势。来，你来试一试。
生：连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。
师：你的语速要加快，读出排山倒海之势。(泛读)连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。好，再试一试。
生：连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。
师：语速把握得是不错，但情感不够投入。来，我们集体来一遍好吗?
生(齐声)：连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。
师：好的。所以说，在这样一个品读的过程中，我们发现，以大胆的夸张、神奇的传说、瑰丽的想象、浩荡的激情，李白用他“落笔摇五岳”的笔法，以及 “笑傲里沧州”的气度，为我们再现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌。那么李白为何要尽写蜀道难呢?著名的清人王国维曾经说过“一切景语皆情语”，下面就请同学们借助课前所查阅的李白生平及相关的背景资料，看看李白借助蜀道之景，抒发了他怎样的情感。前后左右讨论一下。
生：《蜀道难》这首诗表达了作者李白高度的爱国思想。这个感情可以从“所守或匪亲，化为狼与豺”这里可以看出，同时也可以看出他对大好河山的赞颂，又可以看出他对当时社会的担忧。
师：你说到了两种情况。刚才你说在文中找到了依据，“所守或匪亲，化为狼与豺”，为什么从这一句就可以看出他对时局的担忧呢?
生：“狼与豺”比喻残害人民的叛乱者，和“朝避猛虎，夕避长蛇”，这些意象都属于属地可能出现的叛乱者，这样就可以表达出作者高度的爱国思想。
师：其实，在这节里有明确的解释，对不对?“猛虎”和“长蛇”比喻叛臣逆贼，警戒统治者对时局的担忧。好，第二个情感是?
生：他对大好河山的赞颂。
师：他对大好河山的赞颂。你为什么有这种想法呢?
生：作者他在描写蜀道的艰险，他使用了大量的文笔，比如说，“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间”，这些景象都是描写了蜀道的景物。
师：也就是说你读出了李白渗透在字里行间的激情、豪情，是不是?请坐。还有吗?
生：根据当时的背景，这首诗是作者规劝友人王彦不要进入蜀地，早日回归长安。
师：你说根据当时的背景，是你查了相关的资料，是他送别友人的。这是背景，那么在文中可以找到依据吗?他是送别友人的!
生：倒数第二句，“锦城虽云乐，不如早还家”。
师：锦城虽云乐，不如早还家。还有吗?
生：还有第一句“蜀道之难，难于上青天”，也可以看出来。
师：这一句也可以看出来。有没有更加直接的句子?
生：问君西游何当还，畏途巉岩不可攀。
师：不错!还有吗?
生：其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来哉?
师：为什么要来到这个地方呢?注意前面的短句“其险也”，后面“也”是表停顿的语气词，对吧?好，请坐。那么同学们看一下，她说的是用文中这样的三个句子，表达了对友人的送别之意。可是古人云“黯然销魂者，唯别而已”啊，老师在诵读的时候，没有丝毫感受到哀婉之情，他在劝诫友人吗?劝诫友人什么呀?“锦城虽云乐，不如早还家”，“问君西游何时还”，劝友人什么呀?早点回家，不要入蜀，是不是?在劝诫友人，因为“蜀道之难，难于上青天”嘛。还有吗?还有没有?没有了。我们说刚才那位同学结合当时一个与背景相关的资料，老师在课前查阅了李白的生平之资料。别忘了，我们说，鉴赏诗歌，还要知人论世啊，对不对?那结合李白的生平，能够揣摩出怎样的情感呢?
生：从李白的生平来看，这是他第一次出蜀以后到达长安所作，所以其中也可以看出他对于自己怀才不遇、不受重视，然后感叹世事艰险。也就是说他是从蜀道之难来到世事之难。
师：世事之难，仕途难，人生难，是不是?好，请坐。那老师也查阅了相关的资料，这首诗大约是创作于天宝初年。我们说李白二十六岁只身出蜀，怀着他 “济苍生，安社稷”的使命，一路来到长安。可是此时的玄宗已经不是当年励精图治的玄宗了。他任用奸臣，沉迷声色。而气质傲岸的李白怎容于当时的官场?所以他仅在长安三年就被赐金放还。所以刚才那位同学说，在这首诗中，蕴含着他感叹仕途难、人生难，是有道理的。再有刚才的一个背景，我们说，天宝初年，地方割据势力开始膨胀，怀觊觎之心者，不仅仅是安禄山、史思明之徒啊!所以结合上面的背景，我们可以揣摩出当时丰富的情感。那老师也读了这样的诗歌，除了刚才同学们品出的情感之后，认为李白饱含情感地描绘蜀道之难，也许表达了人类对自然的这样一种敬畏之心。而这样的一种敬畏，未尝不给千年之后的我们以启示。复杂的情感淤积在胸，李白此时是慷慨而歌，发出了撼人心魄的长啸，是“蜀道之难，难于上青天!”劝慰友人不要入蜀，因为那句“蜀道之难，难于上青天”;感叹仕途之难，人生多舛，再道一声“蜀道之难，难于上青天”;热爱山河，敬畏自然，仍道一声“”蜀道之难，难于上青天。李白将满腔的赞颂、忧愁、豪情与悲愤，只化作一句句惊天地、泣鬼神的蜀道难啊!而此时我们也唯有用动情、动人的诵读，去感受诗人这样一份胸肠了。《蜀道难》，李白，同学们一起来，“噫吁嚱”，一二!
(学生、教师共同朗诵诗歌)
在此，老师想借用于丹的一句话，喜欢李白是因为他对生命的挚爱与执着。我们不仅要读李白，还要读更多的经典，来涵养我们的心灵。老师也希望同学们不仅要学会品读诗歌，更应该在品读诗歌中体悟人生。感谢山水激活了李白的灵感，感谢李白激活了同学们的审美之心，感谢同学们激活了今天的课堂。下课!
生：起立!
师：同学们再见!
生：老师再见!
蜀道难的课堂实录
李白的诗歌蜀道难是千古流传的名篇。以下是小编为大家整理分享的蜀道难的课堂实录，欢迎阅读参考。
蜀道难的课堂实录
课堂实录及解说
1)导入
师：你们学过李白的哪些诗歌?将其中的名句背出来。
生1：《赠汪伦》。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
生2：《秋浦歌》。白发三千丈，缘愁似个长。
生3：《望庐山瀑布》。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
生4：《行路难》。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
……
师：那么李白的诗歌有什么特点呢?
生1：运用比喻、夸张的修辞手法。
生2：还有瑰丽神奇的想象。
生3：善于抒发对理想 世界的热烈追求，语言热情奔放。
师：同学们说得很好，这些就是李白诗歌浪漫主义风格的特点。你们想知道我国历史上最伟大的现实主义诗人杜甫是如何评价李白的吗?他说：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”他又说李白“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。“清新俊逸”也是对李白诗风的概括。
(评价：好的开头是成功的一半，如唱戏前的锣鼓一样，未开台先叫座。我的导入虽简单，但联系了已有的知识，激活了学生的记忆，迅速拉近了学生与文本的距离，让学生在已经学过的诗歌的基础上，总结出李白诗作的特点和风格。)
2)形式多样的诵读
第一遍：听读，听录音，校正字音句读错误。
第二遍：跟读，读完后结合注释疏通课文。
师：课文中哪一句话出现的次数最多?
生： 蜀道难，难于上青天。
师：课文是从哪些方面来突出蜀道难行的?
生：三个方面——高、险、战祸之烈。
(评价：前两遍诵读让学生整体感知课文，解决并疏通字词句，了解本文的主要内容。我的板书是一条斜线，如同高耸入云的蜀道。线下端写着“蜀道难”，线上端板书“难于上青天”。)
3)研读、评读、品读
【第1句】：师：请一位同学有感情地诵读第一段，然后再请他说说为何这样诵读。之后其他同学点评。
生1：读第一段
生1：诵读理由：开头“噫吁嚱”四句应读出感叹的语气;“蚕丛及鱼凫”等四句写蜀道历史，要用舒缓的语气;“地崩山摧壮士死”应读快，读出气势，最后写青泥岭的.曲折盘旋和登山者的情态，应读得较慢，突出人们的无可奈何。
师：说得很好，在诵读时我们应该注意哪些问题呢?
生：重音、感情、停顿、语调、节奏(语速)。
师：请大家试着划停顿、标出重音。古诗文中的停顿一般来说是三言一顿、四言两顿、五言三顿、七言四顿。请同学们再次试着自由朗读一遍。
【第2句】：师：哪些语句表现蜀道高的特点呢?说说运用了什么艺术表现手法?
生1：“蚕丛及鱼凫”四句写蜀道闭塞，暗含着高山险阻之意。
生2：“西当太白有鸟道”用鸟道烘托山高，用五丁开山传说写出蜀道来之不易。
生3：“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”运用“六龙回日” 的神话烘托山高，同时以水险衬托山高。
生4：“黄鹤之飞尚不得过。 猿猱欲度愁攀援”运用了反衬手法，衬托山高。
生5：“青泥何盘盘”四句，运用了夸张和奇特的想象，写人在山顶摸到星星以及抚膺长叹的情态衬托山高。
(评价：此环节让学生将内容的理解与前面讲过的李白诗作的创作风格自然而然地结合起来了。)
【第3句】：看蜀道的图片
(评价：此环节旨在通过图片欣赏，给予学生更直观的视觉感受，营造良好轻松的学习环境，激发学生学习的兴趣。)
【第4句】：师：请同学们闭上眼睛，放飞自由的心灵，给思维插上想象的翅膀，对诗中的画面加以想象。想象太白鸟道、五丁开山、想象六龙回日、冲波逆折，想象黄鹤难飞、猿猱愁度，想象青泥曲折、行人情态。
(评价：诗歌的写作需要想象，朗读和理解诗歌同样离不开想象。雨果说：“想象是人类思维中最美的花朵。”黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”想象对于诗歌的理解和记忆能够起到事半功倍的作用。)
4)研读第二段
【第1句】：师：请一位同学有感情地诵读，并谈谈你是如何处理的。
生1：读
生1：此段开头“问君西游何时还”两句读出询问的关心语气;“但见悲鸟号古木”四句应以低沉缓慢的语调读出悲凉之感。“连锋去天不盈尺”四句要快速昂扬，读出气势，最后两句应读出感叹和反问的语气。
师：哪些语句写出了蜀道之险?
生2：“但见悲鸟号古木”四句。
师： 这四句选取了哪些意象?为我们营造了怎样的气氛?
生2：意象有悲鸟、古木、子规、夜月、空山。为我们渲染了空寂荒凉的气氛，有力烘托了蜀道之险、之难行。
生3：“连峰去天不盈尺”四句也写了蜀道之险。
师：这四句又选取了哪些意象呢?
生3：连峰、枯松、绝壁、飞湍瀑流、砅崖转石。
师：请同学们用电影镜头取景的角度对这一画面加以想象。首先是一个“连峰”的长镜头，然后是枯松的特写，接着“飞湍瀑流、砅崖转石”让画面动起来。整个画面形象声音俱全，有静有动，有声有色。
5)研读第三段。
师：此段应该怎么读?请一位同学为我们范读。
生1：诵读。
生1：“剑阁”句要读出“峥嵘而崔嵬”的气势，中间四字句应快速读出险恶，结尾要“慢读”，读出感叹的语气。
师：此段写战祸之烈，联系当时的时代背景，说说这样写的意图?
生：从“问君西游何时还”、“侧身西望长咨嗟”可知作者写此诗时可能在长安，写诗目的可能是送别友人。写蜀道难行、蜀地战祸惨烈，劝友人别去蜀地。
师：分析得很好，诗人从剑阁的险要引出政治形势的描写，从而表达对国事的忧虑和关切。唐天宝初年，太平景象背后正潜伏着危机，后来发生安史之乱，证明诗人的忧虑是有现实意义的。
6)齐读课文，联系已学过的《大堰河，我的保姆》中出现的反复语句，说说文中多次出现“蜀道之难，难于上青天”有何作用?
生1：“蜀道难，难于上青天”是贯穿全文的主线，反复出现起强调作用，可以形成一唱三叹、回还往复的作用。
生2：感情一次比一次强烈。咏叹的侧重点有所不同。一叹高，二叹险，三叹战祸之烈。
生3：此句既是咏叹的主体，又是诗意的转折和抒情变化的标志。
7)总结全文
作者运用多种手法如神话传说、夸张衬托、借景抒情写出了蜀道的特点，蜀道确实难行啊，今天，我们的铁路不仅穿越了巴蜀，而且天路通到了青藏高原。自然是伟大的，人类更是“地灵人杰”!
蜀道难课堂实录
《蜀道难》,是中国唐代伟大诗人李白的代表作品。内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新。下面是小编为你带来的蜀道难课堂实录 ，欢迎阅读。
1)导入
师：你们学过李白的哪些诗歌?将其中的名句背出来。
生1：《赠汪伦》。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
生2：《秋浦歌》。白发三千丈，缘愁似个长。
生3：《望庐山瀑布》。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
生4：《行路难》。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
……
师：那么李白的诗歌有什么特点呢?
生1：运用比喻、夸张的修辞手法。
生2：还有瑰丽神奇的想象。
生3：善于抒发对理想 世界的热烈追求，语言热情奔放。
师：同学们说得很好，这些就是李白诗歌浪漫主义风格的特点。你们想知道我国历史上最伟大的现实主义诗人杜甫是如何评价李白的吗?他说：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”他又说李白“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。“清新俊逸”也是对李白诗风的概括。
(评价：好的开头是成功的一半，如唱戏前的锣鼓一样，未开台先叫座。我的导入虽简单，但联系了已有的知识，激活了学生的记忆，迅速拉近了学生与文本的距离，让学生在已经学过的诗歌的基础上，总结出李白诗作的特点和风格。)
2)形式多样的诵读
第一遍：听读，听录音，校正字音句读错误。
第二遍：跟读，读完后结合注释疏通课文。
师：课文中哪一句话出现的次数最多?
生： 蜀道难，难于上青天。
师：课文是从哪些方面来突出蜀道难行的?
生：三个方面——高、险、战祸之烈。
(评价：前两遍诵读让学生整体感知课文，解决并疏通字词句，了解本文的主要内容。我的板书是一条斜线，如同高耸入云的蜀道。线下端写着“蜀道难”，线上端板书“难于上青天”。)
3)研读、评读、品读
【第1句】：师：请一位同学有感情地诵读第一段，然后再请他说说为何这样诵读。之后其他同学点评。
生1：读第一段
生1：诵读理由：开头“噫吁嚱”四句应读出感叹的语气;“蚕丛及鱼凫”等四句写蜀道历史，要用舒缓的语气;“地崩山摧壮士死”应读快，读出气势，最后写青泥岭的曲折盘旋和登山者的情态，应读得较慢，突出人们的无可奈何。
师：说得很好，在诵读时我们应该注意哪些问题呢?
生：重音、感情、停顿、语调、节奏(语速)。
师：请大家试着划停顿、标出重音。古诗文中的停顿一般来说是三言一顿、四言两顿、五言三顿、七言四顿。请同学们再次试着自由朗读一遍。
【第2句】：师：哪些语句表现蜀道高的特点呢?说说运用了什么艺术表现手法?
生1：“蚕丛及鱼凫”四句写蜀道闭塞，暗含着高山险阻之意。
生2：“西当太白有鸟道”用鸟道烘托山高，用五丁开山传说写出蜀道来之不易。
生3：“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”运用“六龙回日” 的神话烘托山高，同时以水险衬托山高。
生4：“黄鹤之飞尚不得过。 猿猱欲度愁攀援”运用了反衬手法，衬托山高。
生5：“青泥何盘盘”四句，运用了夸张和奇特的想象，写人在山顶摸到星星以及抚膺长叹的`情态衬托山高。
(评价：此环节让学生将内容的理解与前面讲过的李白诗作的创作风格自然而然地结合起来了。)
【第3句】：看蜀道的图片
(评价：此环节旨在通过图片欣赏，给予学生更直观的视觉感受，营造良好轻松的学习环境，激发学生学习的兴趣。)
【第4句】：师：请同学们闭上眼睛，放飞自由的心灵，给思维插上想象的翅膀，对诗中的画面加以想象。想象太白鸟道、五丁开山、想象六龙回日、冲波逆折，想象黄鹤难飞、猿猱愁度，想象青泥曲折、行人情态。
(评价：诗歌的写作需要想象，朗读和理解诗歌同样离不开想象。雨果说：“想象是人类思维中最美的花朵。”黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”想象对于诗歌的理解和记忆能够起到事半功倍的作用。)
4)研读第二段
【第1句】：师：请一位同学有感情地诵读，并谈谈你是如何处理的。
生1：读
生1：此段开头“问君西游何时还”两句读出询问的关心语气;“但见悲鸟号古木”四句应以低沉缓慢的语调读出悲凉之感。“连锋去天不盈尺”四句要快速昂扬，读出气势，最后两句应读出感叹和反问的语气。
师：哪些语句写出了蜀道之险?
生2：“但见悲鸟号古木”四句。
师： 这四句选取了哪些意象?为我们营造了怎样的气氛?
生2：意象有悲鸟、古木、子规、夜月、空山。为我们渲染了空寂荒凉的气氛，有力烘托了蜀道之险、之难行。
生3：“连峰去天不盈尺”四句也写了蜀道之险。
师：这四句又选取了哪些意象呢?
生3：连峰、枯松、绝壁、飞湍瀑流、砅崖转石。
师：请同学们用电影镜头取景的角度对这一画面加以想象。首先是一个“连峰”的长镜头，然后是枯松的特写，接着“飞湍瀑流、砅崖转石”让画面动起来。整个画面形象声音俱全，有静有动，有声有色。
5)研读第三段。
师：此段应该怎么读?请一位同学为我们范读。
生1：诵读。
生1：“剑阁”句要读出“峥嵘而崔嵬”的气势，中间四字句应快速读出险恶，结尾要“慢读”，读出感叹的语气。
师：此段写战祸之烈，联系当时的时代背景，说说这样写的意图?
生：从“问君西游何时还”、“侧身西望长咨嗟”可知作者写此诗时可能在长安，写诗目的可能是送别友人。写蜀道难行、蜀地战祸惨烈，劝友人别去蜀地。
师：分析得很好，诗人从剑阁的险要引出政治形势的描写，从而表达对国事的忧虑和关切。唐天宝初年，太平景象背后正潜伏着危机，后来发生安史之乱，证明诗人的忧虑是有现实意义的。
6)齐读课文，联系已学过的《大堰河，我的保姆》中出现的反复语句，说说文中多次出现“蜀道之难，难于上青天”有何作用?
生1：“蜀道难，难于上青天”是贯穿全文的主线，反复出现起强调作用，可以形成一唱三叹、回还往复的作用。
生2：感情一次比一次强烈。咏叹的侧重点有所不同。一叹高，二叹险，三叹战祸之烈。
生3：此句既是咏叹的主体，又是诗意的转折和抒情变化的标志。
7)总结全文
作者运用多种手法如神话传说、夸张衬托、借景抒情写出了蜀道的特点，蜀道确实难行啊，今天，我们的铁路不仅穿越了巴蜀，而且天路通到了青藏高原。自然是伟大的，人类更是“地灵人杰”!
蜀道难名师课堂实录
《蜀道难》是乐府旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。下面，小编为大家分享蜀道难名师课堂实录，希望对大家有所帮助!
师：上课!
生：起立!
师：同学们好!
生：老师好!
师：请坐!(播放视频《望庐山瀑布》)飞流直下三千尺，疑是银河落九天。同学们，我们在李白诗歌的吟诵中，牙牙学语，渐渐成长，不断收获。今天，就让我们再一次跟随诗仙的文字，一起神游《蜀道难》。说起《蜀道难》，唐代诗评家殷璠曾评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”。究竟这首诗它奇在何处?今天，我们就通过诵读和鉴赏，一起感受诗歌的奇特之处。首先请同学们抬起头来，跟随老师的声音，一起进入诗歌的情景，感知诗歌的风格。
(配乐朗诵)
(学生鼓掌)
师：感谢同学们的掌声，老师真有些飘飘然了。而诵读一直是我们解读诗歌的一个重要手段，诗歌的风格，它又是呈现多样性的。比如说，陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，它是清新自然的。而李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，它是雄奇奔放的。再比如说，杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，是沉郁顿挫的。那下面请同学们自由的诵读诗歌，来初步感知《蜀道难》的主体风格是怎样的。读起来，发出声音。放开声音读!放开声音读!
(学生在下面自由朗诵)
师：好的，同学们，通过听读和诵读，你初步感知到这首诗的风格是怎样的?
生：这首诗的风格十分雄伟。
师：雄伟应该是表现景物的特点。风格?
生：风格十分豪迈。豪迈的，豪放的。
师：还有吗?
生：富有气势的。
师：富有气势，应该是比较雄浑的，是吧?好，请坐。感知比较准确。雄浑豪放正是这首诗歌的主体风格。(多媒体展示：雄浑豪放)所谓“雄浑”，有空间感、立体感;所谓“豪放”，是指感情的奔放。应该说诗歌的风格体现在其主旋律上，那同学们来看，反复出现在这首诗歌当中是那句话?
生：蜀道之难，难于上青天。
师：蜀道之难，难于上青天。一共出现了几次?
生：三次。
师：三次。好，同学们拿起笔，我们把它们标注出来。第一次是出现在诗歌的开头第一句。然后第二句，是“凋朱颜”那边，对吧!还有一句是在诗歌的结尾。那我们来诵读诗歌的主旋律，再一次感悟诗歌的风格。现在看第一句“噫吁嚱，危乎高哉!”怎么解释?
生：哎呀呀，真是好危险，好高耸啊!
师：啊，好危险，好高耸啊!噫吁嚱，是语气词。那“危”怎么理解?危险?
生：应该是“高”。
师：应该是“高”。我们说李白有一句诗是“危楼高百尺，手可摘星辰”。那“危”还有什么意思?
生：“危”应该还有“危险”“危急”的意思。
师：危险的意思，危急的意思。那“正襟危坐”中的“危”是什么意思呢?
生：端正。
师：端正，很好!请坐。这一句是“哎呀呀，太高，太高了!”那么，它在抒情手法上是直接还是间接?噢，直抒胸臆。再来看，“蜀道之难，难于上青天”用了什么修辞?噢，夸张的修辞。所以这一句诗放在开头，犹如排空而来，劈空而入，奠定了诗歌雄放的基调。那我们在读的时候，能不能拖得太长?不能。我们要让它短促收势，响彻云霄。我们一起来：噫吁嚱，12……
生(齐声)：噫吁嚱!蜀道之难，难于上青天。
师：我们不妨正襟危坐一下，读出你们的气势。来!噫吁嚱，12……
生：噫吁嚱!蜀道之难，难于上青天。
师：读得已经不错了。再看第二句“凋朱颜”，“朱颜”是什么意思?结合注解(看看)，“朱颜”是什么意思?
生：“凋朱颜”是指“红润的容颜为之凋伤，憔悴”。
师：红润的容颜变色了。“朱颜”是指?
生：红润的脸色。
师：红润的脸色。李煜有一句词是“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”。那么此处为什么红润的脸色要变呢?
生：因为看到蜀道是如此的凶险，是如此的高耸入云。
师：害怕，对不对?好，请坐。那么，既然是害怕了，我们应该读出害怕的情态。
生：蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。
师：你要身临其境的想象一下，读出一种花容失色的情态。把“凋朱颜”用颤音读出来，是不是?“凋—朱—颜”，好吗?再试一试!
生：蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。
师：语速还可以再放慢一些，好，请坐。语速可以放慢一些，我们女同学一起来一下。(示范读)
生(女齐声)：蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。
师：好，不错!再看第三句“长咨嗟”，“咨嗟”怎么解释?注解有“咨嗟”，“咨嗟”怎么解释?
生：叹息。
师：叹息。“长咨嗟”呢?
生：深沉的叹息。
师：深沉的叹息。长长地叹息，深沉的叹息，是不是?请坐。看来，诗歌到了最后是积聚了复杂的情感，化作了一句长长的叹息。既然是“长叹息”，我们在读的`时候要拖长一些，低沉一些。我们一起来读。(示范读)大家一起来。
生：蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。好，一唱三叹之间，诗歌的风格就显现出来了。北宋欧阳修曾经说过：太白之精下人间，李白高歌蜀道难。蜀道之难难于上青天，李白落笔生云烟。李白在反复咏叹蜀道难，蜀道到底难在何处?李白又是如何用他的生花妙笔为我们体现蜀道难的?下面就请同学们再读诗歌，边读边品，找出你认为描写得特别精彩的句子，来进行赏析。(多媒体展示：品读诗歌，感受意境)
(学生品读)
好的，有的同学已经思考得比较成熟了，我们来交流一下。
生：我找的句子是“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，这句话用了对偶、夸张、用典的修辞手法。它用了古代神话中“传说羲和每天驾着六条龙，拉着车子，载着太阳，周行于天下”这个典故，六龙回日意谓六龙之驾都因蜀道太高而无法穿越，只得载日而回。这句话用了用典的修辞手法，衬托出蜀道的高耸。
师：用典的手法，哪里是用典?
生：六龙回日。
师：六龙回日之高标，更准确的一点儿是用了神话传说，衬托出了蜀道之难。老师想问一下，“下有冲波逆折之回川”是写了什么内容。
生：写的是蜀道的蜿蜒曲折。
师：蜀道的蜿蜒曲折吗?对，要从诗歌的句意理解正确。“回川”，“冲波逆折之回川”写的是蜀道还是写的水呀?
生：水。
师：写的水急。那么，写水急跟山高有什么作用呢?还有没有同学能帮他解答一下?为何能表现蜀道之高?
生：这里用回川的溪流衬托出了山的高俊。
师：用回川的急流衬托出了山的高俊，是不是?因为我们说，惟见水急方能见山之高危。好，你还有没有需要补充的?
生：黄鹤之飞尚不得过。
师：等一下好吗?我是说刚才那一句有没有补充的?
生：暂时没有了。
师：暂时没有了。所以刚才那一句是将夸张与神话融合在一起，用水急来衬托山高。所以，老师想请你把这句话来读出“山高水急之势”好吗?
生：上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。
师：你不妨加强停顿，效果会更好一点。上——有六龙回日之高标，下——有冲波逆折之回川。再试一试!
生：上——有六龙回日之高标，下——有冲波逆折之回川。
师：已经有进步了，但是可能声音太温柔了。我们请这位男孩子来试一下，好吗?
生：上——有六龙回日之高标，下——有冲波逆折之回川。
师：再浓厚一点味道，读出那种山高水急之势。
生：上——有六龙回日之高标，下——有冲波逆折之回川。
师：同学们觉得读得怎么样?已经读得不错了，是吧?请坐!还有同学吗?
生：我要赏析的句子是“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间”。这两句是诗人李白借景抒情，用“悲鸟号古木”和“子规啼夜月”这种非常浓厚的自然景观渲染了一种蜀道上十分空寂和苍凉的气氛，也十分有力地烘托了蜀道的难。
师：用这样一种孤寂苍凉的氛围，烘托了蜀道之难。你能不能用比较优美的语言将这段景物描绘一下?
生：只见一只只鸟悲哀地在古木中哀号，仿佛在诉说些什么，但却听不清楚，因为它实在太高了。鸟儿们，雌鸟跟着雄鸟绕着林间飞行，只是绕着林间飞行而已，因为它实在太高了。又隐隐地听见杜鹃鸟在啼“不如归去，不如归去”，因为蜀道太高了，就像杜鹃鸟在啼血一样。
师：好，你说得已经不错了，但是我们可以把它修饰地更加优美一些。使得文字优美，我们可以加一些修饰语，或者是，文字方面精确一些。比如说，刚才在古木之间，你可以把它连起来“在那千年沧桑古木之间”。还有老师刚才觉得，你说“雌鸟跟着雄鸟在林间飞行”，“飞行”这个词能不能换一下?
生：飞舞。
师：飞舞!“飞舞”感觉还是太美了。我们在这边的意境应该是比较凄凉的，对吗?还可以换成什么词语呢?
生：“盘旋”吧!因为那么多千年古木，它应该在找栖息的地方。
师：对，盘旋!同学们觉得怎么样?比较靠拢，是不是?所以这样修改我们觉得语言比较优美一些，是不是?请坐。在那千年沧桑古木之间，一只只斑驳的鸟在悲哀地啼叫。下面呢，同学们，在悲哀地啼叫，然后是，雌鸟跟着雄鸟在林间盘旋，也许它也害怕孤独吧!又听见子规在夜月下啼血，似乎在为这空无一人的山峰悲鸣。好，身临其境，你感受到的是怎样的氛围呀?
生：感受到了蜀道上那种空寂苍凉的氛围。
师：空寂、孤寂、苍凉的氛围。那么，我们说这段文字，诗人主要是选取了一些意象，来营造了这样一种氛围。那些意象呀，同学们?可以把它们圈起来。
生：悲鸟、古木，还有雄鸟、雌鸟、子规和夜月。
师：雄鸟和雌鸟，这应该是悲鸟，是吧?悲鸟、古木，还有子规，还有呢?
生：空山。
师：空山，夜月，是不是?请坐!那么我们说，抓住诗歌的意象，也是我们解读诗歌的方法之一。而且在诗歌之中，有很多典型的意象，有其固定的含义。比如说，“梧桐”，它是凄苦的象征，“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”。再比如，“明月”是寄托情思的载体呀，“海上生明月，天涯共此时”。再有，“江水”代表了愁苦的绵长，李煜有词“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。而此处的“子规”有这样的一个神话。传说，古蜀国有一个英勇的皇帝，他叫杜宇。他爱戴子民，有自己心爱的恋人。后被奸臣所害，凄惨地死去。他心系百姓，牵挂爱人，所以他的魂魄，幻化为子归鸟，在日夜啼叫。这就是子规啼血的典故。正因为有了这样的文化内涵，所以“子规”成了古代文人表达悲情的重要载体。请看一下这些诗。
(多媒体展示)
我们一起来读出这些诗句愁苦的味道。“蜀国曾闻子归鸟”，一二!
生(齐声)：“蜀国曾闻子规鸟，宣城又见杜鹃花。一叫一回肠一断，三春三月忆三巴。”
“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”“其间旦暮闻何物，杜鹃滴血猿哀鸣。”
师：“其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。”而李白在《蜀道难》中是“又闻子规啼夜月，愁空山。”空山古木间，日之所见是雄雌盘旋最苦，而夜之所闻是子规月下啼血最苦。此景此情，怎一个“愁”字了得!我们不妨齐读一下这段文字。“但见……”读到“凋朱颜”。“但见悲鸟……”，一起来!
生(齐声)：但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。
师：好的。值得自己品味的句子，还有吗?
生：我选择的是扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。这句，它是用了侧面描写的方法，通过人的这样一种反应，来烘托蜀道之高。人在蜀道之中走的时候，他是“扪参历井仰胁息”，然后“以手抚胸”，通过这样的一个细节，我们可以发现，因为蜀道的高峻，所以使人在蜀道上走的时候，呼吸紧张，抚胸长叹。用这样一些夸张的手法，首先渲染了蜀道之高，也渲染了在蜀道之上，这样的一个空寂和悲凉的环境的气氛。所以，这一句，它不仅写出了蜀道之高，还渲染了一种气氛。也就是说，蜀道之高，使人感觉到它的空寂和苍凉。
师：好的，你对这一句理解得比较深刻。那老师刚才听到了你说这边是抓住了人行走在蜀道上的一些细节，哪些细节?
生：是“以手抚膺”，还有“长叹”，还有“仰胁息”……
师：“坐长叹”，“坐”是什么意思?
生：就是……
师：“坐长叹”的“坐”是什么意思呢?
生：应该是表现一种惊惶的一种……
师：(要)准确地理解!我们说“坐”在古代用的很多的意思有“因为”，还有“犯罪”是吧!那么在这边呢，应该是“徒劳的”。“空长叹”，徒劳地长叹。是吧!抓住了几个细节，现在是“曲折盘桓”，还有是“手扪星辰”，还有是“呼吸紧张”，是什么呀?抚胸长叹。那么在这边，你想象一下，如果是诗人行走在这样的蜀道上，应该是能够读出诗人的眼神的。几分惊叹，几分惶恐，几分无奈。你读读看!
生：扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。
师：扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。你试着读读看，请再投入一点儿。
生：扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。
师：已经好多了，请坐。还有其它同学吗?没有了?
生：我选的是“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。”其中前半句“连峰去天不盈尺”用的是夸张的手法。连绵的山之高距离广阔的天空连一尺的长度都不到，用夸张的修辞手法，让人想象蜀道山峰之高。这样的话，显得更加富有文采。这里使用了夸张的手法，“盈”是什么意思啊?
生：“盈”是“满”。
师：“满”和“足”的意思，就是不足一尺。我们在传说中有“武功太白去天三百”，武功和太白也是山，因为那个时候才去天三百，而此处李白更能夸张，“不足一尺”对不对?那除了修辞之外，老师希望你连着下面一起去品味，“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”，他写景的角度有没有变化?
生：写景的角度，一开始是视觉上的描写，是用蜀道的高耸，给人一种强烈的震撼之感。后来又写了瀑布的声音，就是从视觉又转到听觉上。
师：视觉和听觉的变化，还有吗?好，有没有其它同学可以补充呢?这句话还有一些比较明显的角度，有吗?“连峰去天不盈尺”，应该是从哪个角度写的?刚才除了视觉，还有吗?
生：“连峰去天不盈尺”，是从远处来写，“枯松倒挂倚绝壁”是近，这边使用远近结合的手法写的。这一句写的是近景，然后下面一句写的是动景。
师：是动态的!是动静结合，对吧?好的，角度非常地多样，有远近，有动静，还有视觉和听觉的一个变化，还用了夸张的修辞。那老师请你将这段文字用自己的语言描绘一下，可以吗?
生：连绵的山峰离天不足一尺，枯松有的倒挂在绝壁上，有的伴在上面，飞流湍急澎湃，瀑布哗哗地响，撞击着山崖，滚动着石块，发出了万谷雷鸣的声音使人感到惊叹。
师：使人感到惊叹!你主要是借助于注释，是不是?其实我们通过这样的一个修饰，使自己的语言更加优美一些。比如说，“飞湍瀑流争喧豗”，飞急的、湍急的流水和大有“飞流直下三千尺”的瀑布，真像撞击山崖，发出雷鸣般的声响，用一些修饰，用一些修辞。好，请坐。那老师在这边想让同学们当一次小小的电影导演，如果让你将这一组画面拍摄成一组电影镜头，你怎么推进?来，别忘了让自己插上想象的翅膀怎么推进这组电影镜头?先是什么镜头，然后是什么呢?你来试一试。
生：应该会先拍“连峰去天不盈尺”，由远到近。
师：由远到近，应该是山峦起伏、连峰起伏的远景。然后呢?
生：然后转到枯松。
师：然后转到枯松，应该是平缓地推出“枯松倚绝壁”的什么?这个同学说是特写，不错。然后呢?接下来应该是一组快镜头了，出现了哪些景物啊?
生：出现了飞湍和……
师：飞湍、瀑布，还有呢?
生：还有石块。
师：石块、转石、悬崖，飞快地从面前闪过，还伴有什么声响呀?
生：雷鸣般的声响，目不衔接，惊恐万状，所以形成一种排山倒海之势。请坐。那么，我们请一位同学来读出这边的排山倒海之势。来，你来试一试。
生：连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。
师：你的语速要加快，读出排山倒海之势。(泛读)连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。好，再试一试。
生：连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。
师：语速把握得是不错，但情感不够投入。来，我们集体来一遍好吗?
生(齐声)：连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。
师：好的。所以说，在这样一个品读的过程中，我们发现，以大胆的夸张、神奇的传说、瑰丽的想象、浩荡的激情，李白用他“落笔摇五岳”的笔法，以及“笑傲里沧州”的气度，为我们再现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌。那么李白为何要尽写蜀道难呢?著名的清人王国维曾经说过“一切景语皆情语”，下面就请同学们借助课前所查阅的李白生平及相关的背景资料，看看李白借助蜀道之景，抒发了他怎样的情感。前后左右讨论一下。
生：《蜀道难》这首诗表达了作者李白高度的爱国思想。这个感情可以从“所守或匪亲，化为狼与豺”这里可以看出，同时也可以看出他对大好河山的赞颂，又可以看出他对当时社会的担忧。
师：你说到了两种情况。刚才你说在文中找到了依据，“所守或匪亲，化为狼与豺”，为什么从这一句就可以看出他对时局的担忧呢?
生：“狼与豺”比喻残害人民的叛乱者，和“朝避猛虎，夕避长蛇”，这些意象都属于属地可能出现的叛乱者，这样就可以表达出作者高度的爱国思想。
师：其实，在这节里有明确的解释，对不对?“猛虎”和“长蛇”比喻叛臣逆贼，警戒统治者对时局的担忧。好，第二个情感是?
生：他对大好河山的赞颂。
师：他对大好河山的赞颂。你为什么有这种想法呢?
生：作者他在描写蜀道的艰险，他使用了大量的文笔，比如说，“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间”，这些景象都是描写了蜀道的景物。
师：也就是说你读出了李白渗透在字里行间的激情、豪情，是不是?请坐。还有吗?
生：根据当时的背景，这首诗是作者规劝友人王彦不要进入蜀地，早日回归长安。
师：你说根据当时的背景，是你查了相关的资料，是他送别友人的。这是背景，那么在文中可以找到依据吗?他是送别友人的!
生：倒数第二句，“锦城虽云乐，不如早还家”。
师：锦城虽云乐，不如早还家。还有吗?
生：还有第一句“蜀道之难，难于上青天”，也可以看出来。
师：这一句也可以看出来。有没有更加直接的句子?
生：问君西游何当还，畏途巉岩不可攀。
师：不错!还有吗?
生：其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来哉?
师：为什么要来到这个地方呢?注意前面的短句“其险也”，后面“也”是表停顿的语气词，对吧?好，请坐。那么同学们看一下，她说的是用文中这样的三个句子，表达了对友人的送别之意。可是古人云“黯然销魂者，唯别而已”啊，老师在诵读的时候，没有丝毫感受到哀婉之情，他在劝诫友人吗?劝诫友人什么呀?“锦城虽云乐，不如早还家”，“问君西游何时还”，劝友人什么呀?早点回家，不要入蜀，是不是?在劝诫友人，因为“蜀道之难，难于上青天”嘛。还有吗?还有没有?没有了。我们说刚才那位同学结合当时一个与背景相关的资料，老师在课前查阅了李白的生平之资料。别忘了，我们说，鉴赏诗歌，还要知人论世啊，对不对?那结合李白的生平，能够揣摩出怎样的情感呢?
生：从李白的生平来看，这是他第一次出蜀以后到达长安所作，所以其中也可以看出他对于自己怀才不遇、不受重视，然后感叹世事艰险。也就是说他是从蜀道之难来到世事之难。
师：世事之难，仕途难，人生难，是不是?好，请坐。那老师也查阅了相关的资料，这首诗大约是创作于天宝初年。我们说李白二十六岁只身出蜀，怀着他“济苍生，安社稷”的使命，一路来到长安。可是此时的玄宗已经不是当年励精图治的玄宗了。他任用奸臣，沉迷声色。而气质傲岸的李白怎容于当时的官场?所以他仅在长安三年就被赐金放还。所以刚才那位同学说，在这首诗中，蕴含着他感叹仕途难、人生难，是有道理的。再有刚才的一个背景，我们说，天宝初年，地方割据势力开始膨胀，怀觊觎之心者，不仅仅是安禄山、史思明之徒啊!所以结合上面的背景，我们可以揣摩出当时丰富的情感。那老师也读了这样的诗歌，除了刚才同学们品出的情感之后，认为李白饱含情感地描绘蜀道之难，也许表达了人类对自然的这样一种敬畏之心。而这样的一种敬畏，未尝不给千年之后的我们以启示。复杂的情感淤积在胸，李白此时是慷慨而歌，发出了撼人心魄的长啸，是“蜀道之难，难于上青天!”劝慰友人不要入蜀，因为那句“蜀道之难，难于上青天”;感叹仕途之难，人生多舛，再道一声“蜀道之难，难于上青天”;热爱山河，敬畏自然，仍道一声“”蜀道之难，难于上青天。李白将满腔的赞颂、忧愁、豪情与悲愤，只化作一句句惊天地、泣鬼神的蜀道难啊!而此时我们也唯有用动情、动人的诵读，去感受诗人这样一份胸肠了。《蜀道难》，李白，同学们一起来，“噫吁嚱”，一二!
(学生、教师共同朗诵诗歌)
在此，老师想借用于丹的一句话，喜欢李白是因为他对生命的挚爱与执着。我们不仅要读李白，还要读更多的经典，来涵养我们的心灵。老师也希望同学们不仅要学会品读诗歌，更应该在品读诗歌中体悟人生。感谢山水激活了李白的灵感，感谢李白激活了同学们的审美之心，感谢同学们激活了今天的课堂。下课!
生：起立!
师：同学们再见!
生：老师再见!
