姓字编字谜 关于汉字的字谜范例6篇

[2] Müller.，Grid in [M]. ，Csi.1996-10-01.

关于汉字的字谜范文2

关键词：识字教学；语文；情境化；教学方法

中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0074-01

在新课程改革的推动下，情境教学法在中小学课堂中得到了广泛运用。情境教学法更符合学生的认知特点，利于营造出生动、活泼的课堂教学氛围，利于提高课堂教学质量。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，同时，识字教学也是低年级语文教学的重点和难点。相关研究表明，情境教学法运用于语文识字教学可有效激发学生的识字兴趣，有利于提高识字教学质量。本文对如何在语文识字教学中有效运用情境教学法，不断提高语文识字教学质量进行研究。

一、创设游戏情境，开展识字教学

部分语文教师的识字教学方式过于枯燥乏味，很难激发学生的识字兴趣，不利于识字教学质量的提升。为激发学生的识字兴趣，教师可在课堂中有效创设游戏情境，让学生在快乐的游戏情境中进行识字学习。具体教学实践表明，在识字教学中创设游戏情境可有效提升识字教学质量，学生对于这样的识字教学方式也普遍能接受。例如，教师在教学“江”“河”“湖”“海”等汉字时，可设置一个组字闯关游戏，将三点水旁与“工”“可”“胡”“每”等汉字组合姓字编字谜，组成一个新的汉字。在游戏闯关时，多媒体会发出其中一个汉字的音节，学生根据音节进行相关汉字组合，每答对一个汉字便可顺利进入下一关。这样的游戏情境创设，可让学生一边玩游戏，一边学习汉字，符合学生的认知发展规律。因此，教师在识字教学中应积极创设游戏情境，让学生在快乐的游戏情境中学习汉字。

二、创设生活情境，开展识字教学

生活情境创设是情境教学法在语文识字教学中的重要运用方式之一，教师应加强识字教学的研究与实践，让识字教学回归儿童的生活。生活情境的创设可拉近生活与识字之间的距离，让识字教学呈现出更多的生活化特征。为提高识字教学质量，很多教师会选择创设生活情境，进而激发学生的识字热情。例如，执教“明”字时，语文教师这样说道：“同学们，在生活中你们发现太阳有什么特征呢？”问题抛出后学生们纷纷思考问题。有学生答：“太阳是圆圆的，会发光发热。”有学生答：“太阳离我们很远。”听到这样的答案，教师接着问：“那么，月亮呢？月亮有何特征呢？”对于此问题，有学生答道：“月亮也是圆圆的，能绽放出皎洁的光芒。”学生回答完毕后，语文教师总结性地说道：“是啊，月亮和太阳都能发光，可以给世界带来光明。所以，古人造字时也非常有智慧，将‘日’和‘月’组合在一起，便形成了‘明’字。”这样的教学方式，很容易让学生记住“明”字的具体结构与写法，能在W生的头脑中留下极为深刻的印象。很多汉字在造字时本就来源于生活，因此在生活情境的影响下识字更具高效性。识字教学看似困难，但只要找对方法同样容易，在识字教学中创设生活情境可以让识字教学更高效。

三、创设字谜情境，开展识字教学

字谜是中华民族传统文化的结晶。在日常教学之余，教师经常能发现有学生围在一起猜字谜。从他们猜字谜的表情和神态中，教师可深深感知到他们对猜字谜的热爱。基于此种情况，教师在识字教学中可积极创设字谜情境，让字谜情境的创设引领识字教学质量的提升。例如，执教“我”字时，教师这样说道：“同学们，我知道猜字谜是你们的最爱。接下来，老师也想让你们猜一个字谜，你们愿意尝试挑战吗？”听到教师提议猜字谜，学生们都跃跃欲试。于是，教师在黑板上板书字谜：天鹅飞去鸟不归。字谜呈现后，学生们苦苦思索，大部分学生脸上的表情非常凝重。但很快有学生答道：“谜底是‘我’，‘鹅’字去‘鸟’就是‘我’。”听到这个学生的准确回答，班里其他学生立即给予热烈的掌声。在识字教学中创设字谜情境，不仅可以活跃识字教学氛围，而且可以激发学生的识字学习兴趣。因此，教师应积极在识字教学中创设字谜情境。

四、结束语

总之，情境教学法在提升识字教学质量方面是极有帮助的，可解决识字教学质量不高的难题，可解决学生识字兴趣普遍不高的难题，可解决识字教学方法单一、机械、死板的问题。语文教师在识字教学中应积极运用情境教学法展开教学，不断提升识字教学质量。在识字教学中，除了创设上述几种情境之外，教师还可通过创设联想情境、故事情境、体态情境来开展识字教学。

参考文献：

[1]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学，2014.

[2]施杨姓字编字谜，沈月明.小学语文情境――活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011（08）.

[3]王强.让识字教学回归儿童的生活――小学低年级识字教学生活化的探索[J].教育与教学研究，2010（11）.

关于汉字的字谜范文3

一、创编谜语，增强低段识字教学的趣味性

谜语言简意赅却又蕴含丰富的内容，再加上其朗朗上口的特点，深受小学低段学生的广泛追捧。在了解到这一情况后，笔者在识字教学时会特意将与主旨相符的谜语灵活地嵌入其中。在运用这一教学法之前，笔者会先结合具体的汉字例子向学生表明创编谜语的基本规律。如，在教学“忌”这一汉字时，笔者就向学生出示了如下一则谜语：记一半，忘一半；再如，在学习“获”这一汉字时，笔者则向学生列举了如下谜语：两只小狗草里藏；又如，在学习“关”这一汉字时，笔者则为学生举例：天上有两点……

由于谜语的创编并不具备严格的要求，只要紧扣字谜即可，因此，虽然年龄较小，但学生很快便掌握了依据汉字编写谜语的规则，并纷纷向笔者展示了自制的汉字谜语，像“加上眼睛便能飞――乌”、“火上有汤――烫”、“一箭穿心――必”、“第二次见面――现”、“门里有太阳――间”，等等。由于赋予了学生创编谜语的充足权利，因此，他们的参与兴趣格外浓厚，依据不同的汉字创编了众多既新鲜好玩又生动有趣的汉字谜语。如此，就在增添汉字识字学习活动无限趣味性的同时，使得他们凭借所编写的谜语切实加深了对具体汉字的深刻记忆，大大保证了高效的识字学习效果。

二、结合生活，增强低段识字教学的趣味性

生活是所有学科的根本来源，蕴含丰富的学科知识素材。新课改更是大力提倡“生活化教学模式”的灵活运用。这一道理同样可运用于小学低段语文识字教学活动之中，有利于赋予识字教学更强的趣味性特征。

如，“泼”与“波”在字形上有极大的相似性，小学低段学生在记忆时存在极大难度。针对这一情况，笔者特意结合学生的现实生活实际情况，为其创设了如下教学情境：同学们，我们大家在现实生活中都有洗头发的真实经历，洗完之后应当将头发上的水分全部弄出去，这就是‘泼’；还有往水里扔东西的经历，我们可以想象一下，往水里扔一个皮球，原本平静的水面上便会产生众多的波纹，这就是‘波’……”

在笔者的这一番巧妙引导下，学生聆听得格外专注而又聚精会神，纷纷表示对“泼”与“波”的记忆更加深刻了。这表明，结合生活实际开展教学有利于实现识字教学模式的创新，更有利于显著提高实际的识字教学质量。

三、连接拼凑，增强低段识字教学的趣味性

象形字及象声字是汉字的一大突出特征，其为小学低年龄段的学生实现对不同汉字的明确分辨及灵活记忆带来了极大困难与挑战，更是语文基层教育工作者所面临的教学难题之一。

在针对象形字、象声字的教学中，笔者通常会采取“连接拼凑”的对比教学法，即提供相同的字形及不同的部首卡片，要求学生将其组合成新的汉字，并正确组词。以“朱”为例，笔者就向学生提供了“王”、“讠”、“木”、“虫”、“艹”、“亻”、“歹”、“女”等众多部首，鼓励学生以小组为单位，将上述部首同“朱”连接成一个新汉字。在充分发挥学生小组集体智慧的前提下，学生纷纷汇报了新构成的汉字：珠、诛、株、蛛等，并进行了正确的组词，如“珍珠”、“诛杀”、“守株待兔”、“蜘蛛”等。

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关键词 字形教学 识字水平 有效

字形教学要根据汉字构字规律和学生掌握字形的心理特点，教给学生识记字形的方法，指导学生分析、综合字的组成部分，熟悉字的笔画，笔顺，结构和偏旁部首，完整地准确地掌握字形，培养学生独立分析、辨别字形的能力，提高学生的字形识记水平。

一、笔画分析法

一年级认字和写字内容的编排都注意遵循儿童学习语文的规律，要求认的字都是常见的，出现频率是最高的，也是与孩子们的生活密切相关的。开学不久认识的是“爸、妈、我”等；学完拼音后要求写的字，都是最常用的，最简单的，从“一、二、三”数字开始，以独体字为主。本人认为上册要求四会的生字都易采用笔画分析法。如：大，横，撇，捺，大，大人。上，竖，横，横，上，上下。

二、造字分析法

根据学生的心理特点，在学字的时候，老师要有计划、有目的地让无意识记变为有意识记。编者在编写各个单元后面的语文园地的时候，根据汉字的造字特点和规律来安排“我的发现”。

下册《园地一》《园地二》《园地四》等“我的发现”中，“平、评”“方、访”用言语评论和采访，所以分别都用了言字旁。“桥、轿”木头桥，木字旁，轿车轿车，车字旁。汉字中有许多规律性的东西。“园地七”中和食物有关的字：饿、饼、饮、饺等。

课堂上，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字能力。如形声字规律，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。

三、部件分析法

汉字往往会有两个或两个以上部件组成。如：球、课、听等。用加一加、减一减的方法很容易记住。如：王+求=球，口+斤=听。这种办法对于一年级学生而言，学生不用花太多的时间来想如何记住字形。只要左右部件、上下部件分开，就可以加减，一下子就记住了生字。大部分的形声字易采用此种方法。如下册《识字4》中“蜻蜓”“蚯蚓”“蚂蚁”“蝌蚪”“蜘蛛”等等。此法既巩固了旧知又学到了新知，还锻炼了学生分析能力。

学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。学生会比较出“清”字和水有关，清水，是三点水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。

通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不要急于讲解，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家。出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。

四、儿歌字谜法

为了使学生牢记容易写错的字形，提高学生学习的兴趣和积极性，可以根据学生的认知特点和汉字的构字规律，编一些生动、形象的儿歌字谜，帮助学生识记。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。学生们对猜谜游戏兴趣十足，一年级的学生也不例外。不管是出谜面的人，还是猜谜底的人，个个都可以在游戏中得到成功的快乐。但编字谜并不是课堂内一下子就能想出来的，所以要在课外下功夫：布置孩子提前预习生字。学生在家预习时对所要识记的生字编字谜，一方面可以活跃学生的思维；另一方面学生在编字谜时就是在识记生字。在课堂上老师一声口令谁能给这些字宝宝编字谜，做好准备的学生展示自己出谜面大家猜，猜出来的学生可以得到出谜面的学生或老师的礼物即一朵花、一张画片等。学生们摩拳擦掌，奋勇争先，在游戏中生字钻进他们的心里。

“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”学习“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱。”

此方法运用比较有趣的语言，编成琅琅上口的口诀、儿歌，识字、记字，同时，儿歌中尽量带上字意，让学生在记字的同时也理解了字意。

五、直观形象法

在儿童的大脑发育过程中，形象记忆占优势，有知觉不精确的特点，易采用直观形象法。教师借助实物识字，动作演示识字，学生对生字的印象会更深刻。

学习“跳”时，双脚跳来跳去，问问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：老师在跳一跳。看来是写“跳”字，用脚来跳，足字旁，右边一个“兆”。教师抓住字形的特点，用自己的肢体动作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生良好的无意识记。表示动作的字宝宝上更容易采用直观形象法。如：跑、赶、扫、洗、听、唱、跟、趴、爬、搬、捧等等。

六、形近字比较法

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一、创设加减情境，在算中识字

刚步入小学殿堂的学生，他们的识字量非常有限。在他们有限的识字量中，大部分又都是一些简单的独体字。在实际教学中，我们可以根据孩子现有的知识结构，将数学中的加法、减法运用于低年级的识字教学中，让学生们把他们已经熟知的独体字，利用加上或减去一笔、几笔的方法，转变成要学习的新字。这样设计既能大大地降低他们识字的难度，又能有效地激发他们识字的欲望，提高他们学习汉字的积极性。当他们的识字量积累到一定程度，同时对汉字的偏旁部首有了一定的了解之后，教师可以引导他们再次利用这种方法，把要学习的新字和已经熟知的字关联起来，加大知识之间的沟通联系，提高学习效率。例如，“人+云=？”（会） “我+鸟=？”（鹅）“爸-巴=？”（父）“机-木=？”（几）。以此同时，还可以进行加减混合运算。如“灯-火扌=打”，“漂-氵风=飘”等。当学生掌握这些方法后，还可以让学生互相编题来考对方，或者在课堂中开展竞赛，这样不仅有利于学生熟记汉字，还有利于学生掌握字形，轻松学习生字。

在识字教学过程中，让低年级的学生进行简单的加法、减法，能使学生很好地掌握字形结构，区分形近字，达到触类旁通、举一反三的效果。

二、创设游戏情境，在玩中识字

低年级学生由于年龄的原因，注意力不能长久集中。课堂教学如果不注重情境的创设，而是单纯地“机械注入”，学生必将感到索然无味，毫无兴趣，甚至产生厌烦情绪，识字效果可想。游戏中识字的教学方法符合学生的年龄特点，可以活跃学生思维，让学生在宽松的环境中学习知识，感受到学习的快乐和自由。在教学设计时，尽可能使内容贴近学生的实际，从而调动学生的学习兴奋点，使学生对汉字的学习不再感到无趣，变“要我学”为“我要学”，大大提高教学的效率。

在日常的识字教学中，我们经常做的识字游戏有“争当小老师”“开火车”“找朋友”“夺红旗”“玩接龙”“摘果子”等。比如，“争当小老师”游戏，我先把写有生字的各种图形卡片贴在黑板上，让学生自己先在座位中把这些生字读一读，并尝试着组词。接着让想当“小老师”的学生上台读，学生读对了，其他学生跟他读两遍，并可以继续带读；读错了，其他人不跟他读，并要回到座位上，失去当“小老师”的资格，再请别的学生上来当。上台的学生尽职尽责，生怕失去这表现的机会。其他学生也很专注，希望能有机会上台当“小老师”，教学效果自然不差。

三、创设故事情境，在听中识字

故事能有效地吸引学生的注意力。识字教学中，教师可以创设故事情境，引导学生根据字形结构编故事，不仅能让学生充分地体验到成功的喜悦，还能让学生对所学汉字形成永久的记忆。比如，教学 “饱、袍、泡、抱、跑、炮”这六个生字时，我由学生已认识的汉字“包”入手编故事：今天，天气不错，小“包”到外面交朋友。它走啊走，在路上碰到了“饣”。小“包”说：“食字旁，咱们交个朋友吧！”食字旁说：“可以啊！”于是，他们碰在一起组成了“饱”字。学生认读“饱”字，并说：“我是饱，有饭能吃饱，吃饱的饱。”小“包”接着往前走，它又遇到了l？变成了什么字呢？出现“衤”，然后让学生根据前面的例子接着编故事……就这样把学生需要理解记忆的偏旁、结构、字意、词语等教学内容，全部寓于编故事的过程中，起到了事半功倍的效果。 还有一些字，在教学时可以抓住它的字形特点， 把生字编成一个故事来学。如教“滚”字时，我跟学生讲：“下雨了（氵），有个老公公（公）没带雨伞，只好躲进衣服里（衣），马上‘滚’回家。”通过编故事，原本枯燥无味的识字活动变得趣味无穷，学生学习的兴趣浓厚，积极主动，课堂教学的效率也大大提高了。

四、创设字谜情境，在编中识字

识字教学中除了编故事以外，还可以利用“编谜语”使学生掌握汉字。“字谜”法形象直观、朗朗上口，学生们很是喜欢，能积极主动地投入识字教学中。 如教“美”字时，我编成字谜“大尾巴的羊爱臭美。”将“美”字的音、形、义巧妙地融入字谜当中，学生很快就记住了它。又如“量”字，我编成字谜“一日行一里”，简单形象，一目了然。为了使学生记住生字，教学时，不仅可以由教师根据所教汉字编成字谜，更可以鼓励学生自己利用编字谜来记生字。例如，教学“春”字以后，可以引导学生编字谜“三个人的一天”；“朋”可以编成字谜“两个月”或“六十天”。当然编字谜不像编故事，对于一二年级学生来说难度不小，只要教师引导得法，学生经过一段时间的学习、积累、训练后，编字谜的能力一定能有所提高。

关于汉字的字谜范文6

（秦皇岛市海港区和安里小学，河北 秦皇岛 ）

【摘要】语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。在教学中教师要激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

关键词 语文；汉字；游戏；兴趣

《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育这片广阔的天地里，蕴含着丰富的自然性，社会性，人文性等语文课程资源，因此，语文教学要植根于现实空间。在语文教学中，汉字的教学由为重要。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

1在“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。同时我进行推进字理教学。学生对汉字不仅要形象感知，更重要的是意义识记，借助先进的多媒体手段，我让学生认识到汉字经过漫长的演变和简化的过程，才变成今天的样子。

大部分汉字都有字理，推进字理识字，学生对汉字的识字更加准确、牢固，对形近字的区分更加清楚了，写错别字的几率少了，记忆印象更加深刻了。例如：“明”是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字，是太阳公公和月亮婆婆在一起；“雷、雪、霜”三个都是形声字姓字编字谜，富有形象性，都与“雨”有关；“笑”字令人快乐，“哭”字一看就像眼睛在流泪……例如：集中识字法、分散识字、注音识字法、谜语识字法、字族识字法、双脑识字法等等，有的甚至随意肢解汉字，其原因只不过是为了能够让学生深刻记忆，尽快识记。以“木”字为例，有些教师利用图字对照识字法，先引导学生进行树木图片与汉字的分析比较。然后讲解：“一”象土地。“丨”上半部象树冠,下半部象树根。“八”也象树根。这样的教学环节看似将学生的兴趣调动了起来，识字过程也很轻松，可实际上却违背了汉字文化的要求。“木”字本是一个象形字,根据古文字的象形理解，“一”本来表示树木的枝冠部分,因汉字隶化后才成为直横,这是一种演变过程，生硬地将“一”解释成象“土地”,这不单单违背了汉字的原意，更会造成严重的汉字教学错误。这样的错误课题还有很多，教师为了提高识字效率，乱解、曲解、肢解汉字的现象比比皆是。又如：一些口诀识字教学法，简单地根据现行汉字的表面结构，就将汉字随意的分解成便于记忆的几个部分，这样把原本应该严密为一体的汉字拆卸的支离破碎、解释的啼笑皆非。

2利用多媒体手段，在直观体验中识字

多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画，变成了有趣的形象。例如我所讲授的《口耳目》一课，就是让学生认识12个象形字。在授课前，我精心准备了课件，利用课件的动画将象形字到简体字的演变过程呈现给学生，引起学生学习汉字的兴趣，使学生变机械识记为意义识字。如教学象形字“分”时，我用制作出多媒体课件，先出示一个简笔画“一把刀把西瓜分成两半”然后逐渐变成象形的“分”，最后出现简体字“分”，在这种情境体验中，学生对“分”的造字过程一目了然，不仅把“分”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。

3在游戏活动体验中识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，身心处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。找朋友、连一连。由教师设计游戏规则，让学生将生字与拼音相应的连线或结合，或将生字的偏旁和另一半连线，这样可以检查学生的识字效果，还可以激发学生识字的热情。猜字谜、编字谜。可由教师出谜语或学生自编谜语，互相猜谜语，在游戏中评比出“猜谜大王”和“编谜语大王”。刚开始的时候，教师可编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试编一编。例如“中”字，可编这样的谜语：“一竖穿过口中间”。又如:教授“清、晴、睛、情”时，可以根据学过的“也”字，编成这样的谜语：“有水能养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马能行天下。”猜谜时，学生无论猜得出或猜不出，往往会开怀大笑，易感受到成功的喜悦。编儿歌、编顺口溜。如在区别一些字形时，引导学生编成“木禾只差一撇，千万不要混淆。兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛，头上一点要看清。”对于形近字“清、晴、睛、情”，经过我们师生共同努力，编出了这样一首朗朗上口的儿歌：“有水河清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心好心情。”编顺口溜、编儿歌，不仅能提高学生的识字能力，其间，说话能力和想象能力都会有很大提高。

总之，小小的汉字，奥妙无穷。教师充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

参考文献

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